Следуя за теоретическими положениями Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, следует понимать под игрой осмысленную активность, в которой воображаемое и наличное содержания разделены и управляются одновременно субъектом этой деятельности. Роль взрослого в аспекте использования игры и обучения игре. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым

Основная проблема построения воспитательно-образовательного процесса состоит в том, что игра рассматривается либо как самоценная самостоятельная спонтанная деятельность, либо как форма воспитательно-образовательного процесса, но при этом само понятие игры не определено. Часто игрой называют различные виды детской активности от предметно-манипулятивной до учебной. Вместе с тем, четкое выделение критериев игры позволяет рассматривать ее в качестве формы и содержания образовательного процесса, способа диагностики и коррекции психического и личностного развития, средства культурного развития.

Наблюдение как процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребенка для принимаемых педагогических решений. Функции педагогического наблюдения и документирования. Ценностная основа наблюдений за детьми – априорное уважение, признание уникальности и целостности личности ребенка, принятие его индивидуальных особенностей, признание за ним права на самостоятельные действия. Виды наблюдения: отстраненное и включенное наблюдение. Обеспечение надежности и достоверности информации в процессе наблюдения. Целевые ориентиры ФГОС, ключевые компетентности ребенка и признаки их проявления

Важнейшим условием реализации содержания программы является создание образовательной среды, эмоционально комфортной и развивающей ребенка. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации быть увлекательными.

Проектирование развивающих сред и развивающих ситуаций как условие развития ребенка. Технологии сценирования развивающих ситуаций. Примеры сценариев. Культурно-историческая концепция развития психики. Л.С.Выготский 1896-1934 гг. - решение проблемы развития высших психических функций. Сознательная регуляция как связанная с опосредованным характером высших психических функций.

Проектирование развивающих сред и развивающих ситуаций как условие развития ребенка. Технологии сценирования развивающих ситуаций. Примеры сценариев. Культурно-историческая концепция развития психики. Л.С.Выготский 1896-1934 гг. - решение проблемы развития высших психических функций. Сознательная регуляция как связанная с опосредованным характером высших психических функций.

Роль опосредующего звена (культурного по содержанию и происхождению) — стимул-средства, или знака в развитии высших психических функции из низших. Понятия зон актуального и ближайшего развития. Формирование основ рефлексии подразумевает умение воспитателя действовать не по конспекту, а в ситуации неопределенности, меняющейся под возникающие здесь и сейчас вопросы и интересы детей.

Индивидуализация дошкольного образования, ребенок активен в выборе содержания образования, становится субъектом образования; Содействие и сотрудничеству детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; Раскрытие идеи: личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей.

В процессе планирования и организации среды для осуществления образования и ухода в раннем детстве необходимо принимать во внимание как функциональный, так и эстетический аспекты. Правильно выстроенная среда создает благоприятную атмосферу, поощряющую детей к игре, исследованию, движению, самовыражению в самых различных их формах. Дети могут участвовать в процессе планирования и организации пространства и наполнения его теми или иными предметами и оборудованием, создавая пространства для различной тематической деятельности.

В процессе планирования и организации среды для осуществления образования и ухода в раннем детстве необходимо принимать во внимание как функциональный, так и эстетический аспекты. Правильно выстроенная среда создает благоприятную атмосферу, поощряющую детей к игре, исследованию, движению, самовыражению в самых различных их формах. Дети могут участвовать в процессе планирования и организации пространства и наполнения его теми или иными предметами и оборудованием, создавая пространства для различной тематической деятельности.

Анализ международного и отечественного опыта развития системы оценки качества дошкольного образования. Современные образовательные результаты дошкольного образования. Основные принципы эффективной системы оценки дошкольного образования. Наблюдение как процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребенка для принимаемых педагогических решений. Функции педагогического наблюдения и документирования. Ценностная основа наблюдений за детьми – априорное уважение, признание уникальности и целостности личности ребенка, принятие его индивидуальных особенностей, признание за ним права на самостоятельные действия.

События — это основная единица образовательного процесса. Освоение культурного содержания происходит в событиях, которые являются яркими, эмоциональными, привлекательными для детей. Проживая события, дети решают разные познавательные задачи, занимаются продуктивной, изобразительной деятельностью, театром, музыкой, конструированием. Все это становится важным и значимым для ребенка в контексте разворачиваемого события. Задача педагога заключается в том, чтобы не научить детей, а создать такие условия, чтобы ребенок захотел научиться. 

Художественно-эстетическое развитие предполагает овладение ребенком способами отображения предметов, объектов, явлений окружающей действительности, себя и своего отношения ко всему через художественно-изобразительный инструментарий (художественные эталоны - цвет, форма, композиция, техника, звук, мелодия, движение, пластика и т.п). Освоение ребенком художественных эталонов происходит в ситуации, когда у него появляется задача осмысления и выражения своего личностного опыта (эмоционально, познавательного и художественно-эстетического)