Основная проблема построения воспитательно-образовательного процесса состоит в том, что игра рассматривается либо как самоценная самостоятельная спонтанная деятельность, либо как форма воспитательно-образовательного процесса, но при этом само понятие игры не определено. Часто игрой называют различные виды детской активности от предметно-манипулятивной до учебной.

Вместе с тем четкое выделение критериев игры позволяет рассматривать ее в качестве формы и содержания образовательного процесса, способа диагностики и коррекции психического и личностного развития, средства культурного развития. Жанна Петровна Сугак рассказывает об особенностях игровой деятельности в детском саду.

Анализ системы дошкольного воспитания целым рядом исследователей позволяет констатировать, что процесс формирования личности ребенка предполагает особый уровень развития личности у тех, кто этот процесс организует и направляет: «личность формирует личность» . Следовательно, проблема целенаправленного развития личности в дошкольном возрасте непосредственно связана с вопросом организации личностно-ориентированной системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Говоря о специфике развития личности в онтогенезе, Л.С. Выготский отмечает необходимость реализации принципа единства аффекта и интеллекта.

На семинаре будут рассмотрены вопросы:

- информатизация дошкольного образования: анализ ключевых тенденций.

- аналитический обзор открытых информационных ресурсов для дошкольного образования

- цифровая среда как часть культурной производственной среды человека.

- подходы к проектированию цифровых образовательных сред дошкольного образования

Кейс по изобразительной деятельности разработан с учетом общей тематики программы, которая реализуется в формате событийной педагогики. При этом у каждого педагога появляется возможность выбирать алгоритм и технологию развития детской изобразительной деятельности и творчества, составлять условное планирование для себя, определять вектор творческого развития своих воспитанников, учитывая культурный компонент и индивидуальные возможности детей.

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.